小语·头条
整本书阅读是当前教学探索的热点，一时间“八仙过海，各显神通”。然而，整本书阅读教学中却存在着不少尴尬之处。作者认为可以从导读、助读、赏读、审读等几个方面入手，进行整本书阅读的教学。让学生“恋上”阅读，比追求什么都重要。
小学整本书阅读教学的现状与对策
一
整本书阅读显然不是一个新概念，但随着统编教材的全面实施，教材中《快乐读书吧》教学任务的刚性安排，广大小语人进行了积极响应与探索，一时间“八仙过海，各显神通”，做法纷呈。当下，我们谈及的整本书阅读其实跟过去的课外阅读已完全不是一个概念。它是进入课标和教材的，从严格意义上来讲，我们要将其作为课内教学任务来安排。于是，大家都争取克服课时不足的困难，努力扩展阅读视野，加强纸媒阅读引领，落实整本书阅读的教学实践。
二
但在整本书阅读课型、课型目标、成果展现等方面，执教者大多沿袭过去的课外阅读，风掠浮萍，浅尝辄止，呈现诸多不足，现状如下：
导读内容“程式化”。整本书阅读的导读在各类教研活动屡见不鲜，从低年级的绘本阅读到桥梁书、童话故事、文学作品，不管遇上哪个年段，也不管遇上哪类书籍，执教者一般会先带领学生认识书脊、腰封、扉页，看封面、封底、出版社、作者，然后根据目录猜内容、根据插图猜故事；也可能会朗读经典情节，或是精彩细节，目的就是一条——吊足胃口。这些做法原本无妨，但每一课的导读都需要像认识陌生人一样详细介绍吗？不同年段都需要这样逐一介绍吗？导读除了给几个精彩片段激趣，还有别的方式吗？导读被沦为一种固定程式，显然是不科学的。
阅读推进“较机械”。大多执教者已经开始